الفصول الافتراضية

كتب: محمد أحمد درويش

باحث دكتوراه بقسم المناهج وطرق التدريس تخصص تكنولوجيا التعليم

كلية التربية - طنطا

( الفصول الافتراضية) :

     أكد نبيل عزمي ( 2015) أن للتدريب عن بعد مكانة هامة في سائر المؤسسات التربوية والتدريبية حول العالم, وذلك لشموله للمتعلمين والمتدربين من خارج وداخل الحدود المكانية للمؤسسات التعليمية والتدريبية حيث تستخدم مستحدثات تكنولوجيا التعليم في تقديم المقرر التعليمي أو التدريبي مثل الفصول الافتراضية والبث المباشر المرئي والصوتي مع استخدام كافة أنواع الوسائط المتعددة عبر شبكة الإنترنت بطريقة مباشرة أو عن طريق حفظها ليطلع عليها المتعلمون والمتدربون في أي وقت يناسبهم , وقد ساهم التعليم والتدريب عن بعد في تحقيق مخرجات ذات كفاءة عالية في الولايات المتحدة الأمريكية منذ بداية الألفية الجديدة.

     ويشير المركز الوطني للتعليم الإلكتروني والتعليم عن بعد ( 2015) أنه لا شك أن عجز التعليم التقليدي عن مواكبة الانفجار السكاني حول العالم، وضعف الإمكانيات الحكومية في استيعاب الرغبات في التعليم والتدريب سواء للكبار أو الصغار ومع بعد المسافات بين الطلاب أو المتدربين  والمؤسسات التعليمية التي يرغبون في الالتحاق بها مما جعل من الاتجاه للتعليم عن بعد محتوماً.

    وقد أوصى  سامح العجرمي( 2013) بأن توظيف الفصول الافتراضية في التدريس والتدريب أضحى ضرورة ملحة يجب الاهتمام بتطبيقها في عقد الدورات التدريبية بواسطة أدوات التعليم الإلكتروني .

      كما أكد Beach, P (2018) فاعلية الفصول الافتراضية كمراكز تدريب في التنمية المهنية للموجهين والمعلمين القدامى  وأكد أن زيارات الفصول الافتراضية لديها القدرة على سد الفجوة بين ما يتعلمه المعلمون القدامى والموجهون وبين تجاربهم الميدانية ويمكن لزيارات الفصل الدراسي الافتراضي أن تقدم للموجهين والمعلمين القدامى نافذة إضافية تصلح  كأماكن تدريب مثالية والوصول إلى نماذج مدربة  من المعلمين ذوي الخبرة العالية.

أولاً: مفهوم الفصول الافتراضية :

     عرفها قاموس المصطلحات بالأكاديمية العربية للتعليم الالكتروني(2015)  بأنها:

  بيئة تعليمية عبر الشبكة يتواصل فيها المتعلم مع أقرانه  ومع مدربه بطريقة أشبه ما تكون بالحقيقية مع ملاحظة البعد الجغرافي. 

     وعرفها مصطفى جودت(2015)بأنها أحد أدوات التعلم عن بعد حيث هي فصول على شبكة الإنترنت يتم من خلالها انعقاد دروس وتدريب تقدم من خلاله المادة التدريبية والتعليمية والتي يمكن الاحتفاظ بها لإمكانية تكرارها في أي وقت ويمكن الدخول للدرس من مكان تواجد المتعلم أو المتدرب و يتواصل المتدربون مع المعلمين أو  المدربين بطريقة متزامنة أو غير متزامنة. 

     وعرفتها الهيئة العالمية لوسائل التقنية(2016)  بأنها  تلك البيئة التعليمية التي يمكن أن تقدم التعليم عبر شبكة الإنترنت مباشرة أو بطريقة غير مباشرة ويتم الدخول لها عبر بوابة إلكترونية أو باستخدام برنامج مثبت على جهاز الكمبيوتر ويمكن من خلالها أن يتفاعل المتدرب ويشارك في الأنشطة والدروس حيث يتواصل كل من المتعلم والمعلم ويتداولون خبراتهم التعليمية من خلالها و قد ساعدت التكنولوجيا الحديثة التي أنتجت كم هائل من المعرفة في تطوير هذا النوع من الفصول وكذا تطوير كيفية الوصول للمعلومات من خلالها .

ثانياً: خصائص الفصول الافتراضية :

عدد كل من  (مصطفى جودت,2014؛ نبيل عزمي ,2016؛ الهيئة العالمية لوسائل التقنية، 2016؛ Beach, P,2018 ؛ Arbaugh, 2019)خصائص الفصول الافتراضية :

1. خاصية التواصل المباشر سواء صوتياً أو مرئيا. 
2. التواصل الكتابي المباشر وغير المباشر.
3. توافر إمكانية مشاركة الملفات مما يتيح سهولة وسرعة في تبادل الخبرات التعليمية وتوصيلها والحصول على نتائج وأنشطة المتعلمين والمتدربين.
4. إمكانية المتابعة الفردية والجماعية من المعلم للطلاب.
5. يمكن عمل عروض تعليمية مميزة ببرامج متخصصة.
6. إمكانية توجيه الأسئلة والاختبارات وإمكانية التصويت عليها.
7. إمكانية  إرسال روابط  إثرائية للمتعلمين  أو المتدربين لتوسيع مداركهم المعرفية.
8. إمكانية السماح لدخول الطلاب وخروجهم  من الفصل.
9. توفر فرص تسمح للمتعلم بالتحدث أو تمنعه في التحدث في حالة إحداث أي فوضى .
10. إمكانية  الطباعة.
11. إمكانية تسجيل المحاضرات والاحتفاظ بها واسترجاعها في أي وقت. 

ثالثاً: مميزات الفصول الافتراضية :

     تقدم الفصول الافتراضية مميزات تدريبة سواء للطلاب أو المعلمين أو الموجهين والمديرين وقد اتفقت (أماني الجمل,2011؛ السعيد عبد الرازق,2011؛ نبيل عزمي ,2016؛ Varnal,2016 ؛ Chua,2018؛ Berry,2019 ؛ Potts,2019) أن الفصول الافتراضية قدمت للمتدرب إمكانيات تفاعل وتواصل جديدة عبر الإنترنت وذلك عندما أصبح العالم الافتراضي معروفا لدى الجماهير, حيث وصل مستخدميها عبر العالم إلى أكثر من عشرة ملايين يتعلمون ويتدربون في بيئة تفاعل وإمكانيات متميزة  وذهبوا أنها  تتميز الفصول الافتراضية بمميزات عديدة منها:

• يتفاعل المتعلم بطريقة دائمة خلال الفصل ويستجيب بطريقة دائمة كما تقدم لها التعزيزات والتغذيات العلاجية باستمرار مما يسهل متابعته
• الاستغراق :بمعنى اندماج المتعلم مع الواقع الافتراضي والشعور بأنه واقع حقيقي.
• التزامن :إمكانية التعلم والتدريب في أي وقت وأي مكان.
• الفائدة وسهولة الاستخدام.
• انخفاض التكاليف المادية.
• لا يحتاج استخدامها لمهارات تقنبة معقدة.
• علاج الخوف والقلق من المشاركات الجماعية لدى المتدربين .
• التعاون لتحقيق أهداف محددة سلفاً.
• التنوع بين التدريب الفردي و الجماعي.
• تخفيف الأعباء الثقيلة عن المعلم وتركيز دوره كمرشد  وموجه.
• إتاحة الإمكانية لتسجيل المحاضرات لإعادة مشاهدتها حتى يتم إتقان التعلم.
• التعاون مع المكتبات الرقمية مما يثري من معلومات المتدربين ويوفر لهم قدراً  أكبر من المعلومات.
• تنمية مهارة البحث لدى المتدرب.
• توفير المحاكاة من خلال التعامل مع المواقف المختلفة وكأنها مواقف واقعية.

رابعاً: خصائص وسمات يجب توافرها لنجاح التدريب المدمج عبر الفصول الافتراضية:

     اتفق (مصطفى جودت,2014؛الهيئة العالمية لوسائل التقنية,2016؛ Chen, 2016 ؛ Arbaugh, 2019) أنه لنجاح التدريب عبر الفصول الافتراضية ينبغي التأكد من توافر التالي:

• أنها عبارة عن نظام متكامل يوفر التواصل لجميع مكونات النظام من خلال شبكة الإنترنت.
• هذا النظام ليس في حاجة للبنية التحتية التي تحتاجها مؤسسات التدريب التقليدية.
• تقديم التدريب دون الحاجة لقيود الزمان والمكان فيمكن أن ينال المتدرب تدريبه في أي مكان وفي أي وقت وهذا عكس المؤسسات التقليدية.
• يتم هيكلة مؤسسات التدريب الافتراضية بطريقة علمية قابلة للتطوير والتعديل باستمرار  وفقاً لمستحدثات العصر.
• لها أهداف نابعة من حاجات المتدربين ويتم تحقيقها من خلال التواصل المتاح و المستمر على شبكة الإنترنت كما يتم التأكد من تحقيقها من خلال طرق التقويم الإلكتروني المختلفة.
• مؤسسات  التدريب الافتراضي لها عناوين ثابتة على الإنترنت توفرها البرامج التي تقدم خدمة  التدريب الافتراضي والموقع الرسمي للمؤسسة.
• هذه المؤسسات تهدف لخدمة المتدرب كأولوية أولى وليس الهدف منها مجرد مجاراة التكنولوجيا.
• يعتمد نجاحها على المشاركة الإلكترونية لمصادر المعلومات المتنوعة بكافة أشكالها ليتم توفيرها لكافة عناصر النظام التدريبي سواء مدربين أو متدربين أو مسؤولين, كما يعتمد نجاحها على تعاونها مع المكتبات وقواعد البيانات الأخرى التي توفر مصادر معلومات وإثراء للمحتوى التعليمي.
• وأضاف  (Potts, 2019)أن الفصول الافتراضية تقدم خدمات هامة للمتدربين منها :
  • التنمية المعرفية والإثراء المعرفي .
  • توفير المعلومات والمقررات  والمحتوى التدريبي المطلوب .
  • تصنيف العلم وتفسير المعلومات وتحليلها .
  • حفظ الملفات والوثائق والمحتوى التعليمي .

خامساً: دور كل من المدرب والمتدرب عبر الفصل الافتراضي :

     أكدت (سعاد شاهين,2011) أنه قد تغير دور المتدرب من التلقي السلبي إلى التفاعل والإيجابية كما تغير دور المدرب من التلقين إلى التوجيه والإرشاد والقيادة في شتى أدوات التدريب الإلكتروني ومنها الفصول الافتراضية.

     وقد أوضح السعيد عبد الرازق (2016) دوركل من المدرب والمتدرب في الفصول الافتراضية كما يلي :

• يتحول المدرب من مجرد معلم في اتجاه واحد إلى دور توجيهي إرشادي  يمد الطلاب بالمصادر التعليمية بخبرته العالية.
• ويتحول من ملقن إلى قائد للتغيير ومشارك في توليد المعارف لدى الطلاب .
• المعلم يقوم بدور المصمم للخبرات التعليمية والمرشد للطلاب على اختيار أوجه النشاط المختلفة والتوجيه الذاتي .
• المتعلم ذاتي مستقل في الاستفادة من مصادر المعلومات وأوقات التعلم .
• المتعلم يعمل في مجموعات تعاونية تنمي مهارة لبحث وزيادة خبرات التعلم .

سادساً:أنواع الفصول الافتراضية:

     أكدت (الجامعة المصرية للتعليم الإلكتروني,2014؛مصطفى جودت ,2016؛ Varnal,2016؛ Chua, C,2018 ؛ Potts, J,2019) أن للفصول الافتراضية أنواعاً هي:

أولاً :   متزامنة "Synchronous" :

     يتم فيها التدريب والتعليم بالتلقاء المدرب مع متدربيه في الوقت ذاته ويستفيد كل من المدرب والمتدربين من الأدوات والبرامج التي تتيح التعامل المباشر كغرفة الحوار والكاميرات التفاعلية والصوت المباشر ويمكنهم جميعاً مشاهدة ما يقوم به المدرب على السبورة المتاحة إلكترونياً وتعتمد وزارة التربية والتعليم المصرية نظام Centraلتوفير فرص للتدريب عن بعد للطلاب والعاملين بالتعليم.

 ثانياً : غير متزامنة"Asynchronous" :

     هو نفس الفصل التزامني مع اختلاف دخول المتدربين في أوقات تناسبهم يناولوا خلالها المادة التعليمية المحفوظة دون اشتراط تواجدهم في الوقت ذاته أو تواجد المدرب معهم حيث يتم تبادل الخبرات والمعارف التعليمية من خلال الأدوات غير المتزامنة  بأنواعها والتي تكفل إمكانية تدريب جيدة في أي وقت ومن مكان تواجد المتدرب.

سابعاً: كفايات المدرب  في إطار التعامل مع المحتوى الإلكتروني والفصول الافتراضية :

اتفق (السعيد عبد الرازق,2011؛ أماني الجمل,2011) أن هناك كفايات يجب أن تتوافر في القائم على التدريب على الفصول الافتراضية منها:

1. إجادة الحاسب الآلي معرفة واستخداماً وتطبيقاً .
2. تطبيق طرق التعلم التي تتناسب مع التدفق المعلوماتي الكبير لتوظفه في خدمة  المجتمع في ظل التدفق المتسارع في تكنولوجيا المعلومات .
3. يحتاج المدرب الناجح في ظل أدوات التعليم الإلكتروني الحديثة ومنها الفصول الافتراضية إلى الإلمام بالجديد في طرق التدريس والمهارة في تطبيق استراتيجيات التدريب الفعالة وفهم دواعيها الفلسفية والنظرية .

ثامناً: كيفية استخدام المدرب للمحتوى التدريبي في نظام الفصول الافتراضية :

     اتفق(سامح العجرمي,2014 ؛ الهيئة العالمية لوسائل التقنية,2016) على ما يجب أن يراعيه من يوم بالتدريب من خلال الفصول الافتراضية.

1. الإعداد الجيد  للمحتوى الإلكتروني.
2. تحديد الأهداف التدريبية تحديداً دقيقا  .
3. متابعة مسار العملية التدريبية ومتابعة تحقيق الأهداف المرجوة.
4. إعطاء  التعليقات والإرشادات على الأهداف والأنشطة للمتدربين.
5. إدارة  المناقشات والتشجيع عليها  لزيادة التواصل بين المتدربين. 
6. التعرف على احتياجات كل متدرب والفرق بينه وبين أقرانه .
7. تصميم  ورش عمل حسب الاستراتيجية التي يراها المدرب مناسبة .
8. الحرص على النمو المعرفي  المتزايد للمحتوى  من خلال الربط بين القديم والحديث.
9. الاستفادة من الوسائط المتعددة وتوظيفها.
10. تقديم التعزيز الفوري أثناء التدريب  والتغذية الراجعة .
11. اختيار طريقة التعلم المناسبة  مع المحتوى مثل  :
12. أسلوب حل المشكلات.
13. أسلوب التفكير النقدي.
14. أسلوب العصف الذهني.
15. أسلوب لعب الأدوار.
16. أسلوب المحاكاة .

تاسعاً: أدوات التواصل والتفاعل فى واجهة استخدام نظام الفصل الافتراضي :

     تستخدم ( الجامعة المصرية للتعليم الإلكتروني ، 2014) وكذا إدارة التعليم الإلكتروني بوزارة التربية والتعليم التي تعتمد نظام سنترا الافتراضي, أدوات التواصل والتفاعل في واجهة استخدام الفصل الافتراضي وهي :

    -  نافذة عرض المشاركين (Participants)       

    -  نافذة الصوت والفيديو( Vedio & Audio)     

    -   نافذة المحادثة النصية (control panel)     

    -  أداة السبورة البيضاء التفاعلية ( white board)

    -أدوات تحميل الملفات.

-------------------------------------------

أولاً: المصادر العربية :

إبراهيم عبد المنعم (2003). التعلم الإلكتروني في الدول النامية الآمال والتحديات،ورقة عمل حول توظيف تقنيات المعلومات والاتصالات في التعليم .دمشق : المكتب الإقليمي للاتحاد الدولي للاتصالات.

أحمد زكي صالح (1996). علم النفسى التربوى. القاهرة: مكتبة الأنجلو المصرية.

أحمد الخطيب. (2006). التدريب الفعال . الأردن: عالم الكتب الحديث باريد.

أحمد سالم (2004).تكنولوجيا التعليم والتعليم الإلكتروني .الرياض:مكتبة الرشد .

أحمد منصور (1996).  تطبيقات الكمبيوتر فى التربية. المنصورة: دار الوفاء للطباعة والنشر والتوزيع.

الأكاديمية العربية للتعليم الإلكتروني. (2015). قاموس المصطلحات. متاح على الإنترنت عبر : http://www.elearning-arab-academy.com/e-library/glossary/28-glossary/632-2012-07-23-22-56-21.html

الجامعة المصرية للتعليم الإلكتروني. (2014). دليل الطالب في استخدام الفصول الافتراضية. القاهرة: وزارة التعليم العالي.

السعيد السعيد عبد الرازق. (2011). مراحل و خطوات تصميم و تنفيذ التدريب الإلكتروني على شبكة الإنترنت. مجلة التعليم الإلكتروني , ع (7)، 30-34.

السعيد عبد الرازق. (2011). الهيكل البنائي لأدوات مواقع الفصول الافتراضية على شبكة الإنترنت. مجلة التعليم الإلكتروني.ع(8)، 29-37.

السيد عبد المولى. (2010). مبادىء تصميم المقررات الإلكترونية المشتقة من نظريات التعلم وتطبيقاتها التعليمية. البحرين: مركز زين للتعليم الإلكتروني.

الغريب زاهر. (2009). المقررات الإلكترونية: تصميمها ,إنتاجها,نشرها,تطبيقها . القاهرة: عالم الكتب.

الغريب زاهر. (2010). مستويات التعليم الإلكتروني. مجلة التعليم الإلكتروني،ع( 18).

الغريب زاهر إسماعيل. (2009). التعليم الإلكتروني من التطبيق إلى الاحتراف والجودة. القاهرة: عالم الكتب.

المركز الوطني للتعليم الإلكتروني بوزارة التربية و التعليم السعودية. (2015). التعليم الإلكتروني. متاح عبر الإنترنت: http://www.elc.edu.sa/?q=node/315

الهيئة العالمية لوسائل التقنية. (2016). فصول التعليم الافتراضية. متاح عبر الإنترنت : http://www.wasael.org/tech-best-practice/Virtual-Classrooms

الهيئة القومية لضمان جودة التعليم. (2015م). توصيات مؤتمر التوجيه الفني و تفعيل نظم الجودة في التعليم قبل الجامعي. القاهرة: الهيئة القومية لضمان جودة التعليم.

اليونسكو. (2016م). توصيات مؤتمر اليوم العالمي للمعلم. باريس: اليونسكو.

أماني فوزي الجمل. (2011). الفصول الافتراضية واقع و طموح. مجلة التعليم الإلكتروني.ع(8)، 17-19.

أمل عبد الرحمن (2012). فاعلية التعلم المدمج في تصميم برنامج تدريبي لتنمية أداء معلم العلوم بالمرحلة الإعدادية في ضوء معايير الجودة . رسالة ماجستير غير منشورة ,جامعة طنطا ,جمهورية مصر العربية . 

إيمان محمد الغراب. (2008). التعليم الإلكتروني مدخل إلي التدريب غير التقليدي. القاهرة: المنظمة العربية للتنمية الإدارية.

بدر الخان. (2005). استراتيجيات التعلم الإلكتروني. سوريا: شعاع للنشر والعلوم.

برنامج المعلمون أولاً.(2019) . المعلمون أولاً: برنامج تطوير احترافي .وزارة التربية والتعليم .مصر  متاح عبر الإنترنت على الرابط :http://teachersfirstegypt.com/ar

جمال مصطفى. (2008). صيغ التعلم الحديثة في التعليم الجامعي المُوَلَّف, ورقة عمل مقدمة للمؤتمر الثاني لكلية التربية بجامعة الأزهر. القاهرة: جامعة الأزهر.

حامد عبد الحافظ  (2008).الاتصال التربوي. برنامج تأهيل القيادات. وزارة التربية و التعليم. مصر.

حسن الباتع. (2016). الاتصالية..نظرية التعلم في العصر الرقمي. مجلة المعرفة, متاح على الإنترنت:http://www.almarefh.net/show_content_sub.php?CUV=444&Model=M&SubModel=135&ID=2675&ShowAll=On

حسن الباتع، و السيد عبد المولى. (2009). التعلم الإلكتروني الرقمي : النظرية –التصميم –الإنتاج. الأسكندرية: دار الجامعة الجديدة.

حسن حسين زيتون. (2005). رؤية جديدة في التعلم :التعلم الإلكتروني,المفهوم،القضايا،التطبيق ، التقويم . الرياض: الدار الصولتية للتربية.

حسن شحاتة وزينب  النجار (2003). معجم المصطلحات التربوية و النفسية .مصر:الدار المصرية اللبنانية .

حسين غريب وعادل سلامة (1998) : أسس المناهج وتنظيمها. المنصورة: عامر للطباعة والنشر.

حمدي محمد رجب. (2015). رزمة تعليمية قائمة علي التدريب المدمج وقياس فاعليتها في تنمية مهارات صيانة الحاسب الآلي لطلاب مراكز التدريب المهني , رسالة ماجستير. حلوان: كلية التربية.

خديجة علي. (2009). التعليم المؤلف . متاح على الإنترنت عبر الرابط cybrarians journal: http://www.journal.cybrarians.info/index.php?option=com_content&view=article&id=415:2009-08-01-05-02-29&catid=153:2009-05-20-09-57-19

خليل إبراهيم السعادات (2003م).إنشاء مرآز للتعليم عن بُعد في جامعة الملك سعود من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس.الرياض : جامعة الملك سعود، الرياض.

رنا محفوظ. (2015). التعليم الإلكتروني عن بعد. مجلة التعليم الإلكتروني .9(1)، 15-17.

رنا محفوظ.(2016).فاعلية بيئة تعلم إلكتروني شخصية  في تنمية مهارات التصميم التعليمي لدى مصممي التعليم. مجلة التعليم الإلكتروني,ع(16).

سامح العجرمي. (2013). الفصول الافتراضية. متاح على الإنترنت عبر الرابط: https://samehjamil.wordpress.com

سعاد أحمد شاهين. (2011). طرق تدريس تكنولوجيا التعليم. القاهرة: دار الكتاب الحديث.

سعيد طه. (2012). إعداد المعلم وتدريبه أثناء الخدمة,متاح على الإنترنت عبر الرابط: https://kenanaonline.com/files/0072/72970/20120311005513_30098.doc

سعيد طعيمة (2009م).التعليم عن بعد يقبله الأكاديميون ويرفضه البيروقراطيون. مجلة الدعوة،ع (٢١٧٤ ).

شوقي محمد حسن. (2009). التدريب الإلكتروني و تنمية الموارد البشرية . مجلة التعليم الإلكتروني .ع(4)، 12-15.

عبد الحافظ سلامة .(2002) . إدارة مراكز مصادر التعلم .عماد"الأردن" : دار اليازوري العلمية.

عبد الحميد بسيوني .(2001). التعلم و الدراسة على الانترنت. (الطبعة الثالثة). القاهرة: مكتبة ابن سينا للنشر والتوزيع.

عبد الرحمن توفيق .(2003). التدريب عن بعد باستخدام الكمبيوتر والإنترنت. (الطبعة الثانية). القاهرة:مركز الخبرات المهنية للإدارة.

عبد العزيز طلبة.(2016).التصميم التعليمي لبرمجيات التعليم الإلكتروني.مجلة التعليم الإلكتروني,ع(16).

عبد الله الدرايسة.(2016). واقع الدورات التدريبية التي تعقدها وزارة التربية والتعليم في الأردن أثناء الخدمة من وجهة نظر معلمي العلوم. مجلة العلوم التربوية,43 (4).

علي تعوينات. (2014). التدريب المستمر أثناء الخدمة. الجزائر: جامعة الجزائر.

عمادة التعليم الإلكتروني و التعليم عن بعد. الحقيبة التدريبية لنظام الفصول الافتراضية . جدة: جامعة الملك عبد العزيز .

غادة الفرا. (2013). تقويم برامج تدريب المعلمين أثناء الخدمة في التعليم الأساسي بمدارس وزارة التربية و التعليم . غزة: جامعة الأزهر.

فاطمة الزهراء رشاد. (2010). المردود الإيجابي للتعلم الإلكتروني. مجلة التعليم الإلكتروني،ع( 4).

فؤاد أبو حطب وآمال صادق ( 1994م) .علم النفس التربوي. القاهرة: الأنجلو المصرية.

قسطندي شوملي. (2007). التعليم المدمج. متاح على الإنترنت من kenanaonline: http://kenanaonline.com/users/amrohevzy/posts/202291

محمد إبراهيم الدسوقي. (2015). تصميم و إنتاج بيئات التعليم و التعلم الإلكتروني. مجلة التعليم الإلكتروني ,ع(15).

محمد خلف الله ( 2010). فاعلية استخدام كل من التعليم الالكتروني والتعليم المدمج في تنمية مهارات إنتاج النماذج التعليمية لدى طلاب شعبة تكنولوجيا التعليم بكلية التربية جامعة الأزهر ، مجلة كلية التربية جامعة الأزهر: القاهرة.

محمد عبد الهادي(2016).علم التصميم التعليمي,مجلة التعليم الإلكتروني,ع(16).

محمد عطية خميس. (2003). منتوجات تكنولوجيا التعليم. القاهرة: دار الكلمة.

محمد عطية خميس.(2006). تكنولوجيا إنتاج مصادر التعلم. القاهرة: دار السحاب.

محمد عطية خميس  (2010) .الأسس النظرية للتعليم الإلكتروني .مجلة التعليم الإلكتروني ,ع(6).متاح عبر الإنترنت من : http://emag.mans.edu.eg/index.php?sessionID=17&page=news&task=show&id=104 

محمد فضل المولى. (2017). بيئات التعلم الافتراضية و نظم إدارتها . متاح على الإنترنت عبر الرابط: http://drgawdat.edutech-portal.net/archives/15020

محمد فضل المولى. (2017). عناصر و مكونات منظومة التعليم المدمج . بوابة تكنولوجيا التعليم. متاح على الرابط: http://drgawdat.edutech-portal.net/archives/15053

محمد محمد الهادي. (2005). التعليم الإلكتروني عبر شبكة الانترنت. القاهرة: الدار المصرية اللبنانية .

محمد منير مرسي. (1989). الإدارة التعليمية أصولها وتطبيقاتها . القاهرة: دار الكبش.

مجمع اللغة العربية (1984م).معجم علم النفس و التربية .مصر :الهيئة العامة لشئون المطابع الأميرية .

مجمع اللغة العربية (1995م).معجم الحاسبات  .مصر :الهيئة العامة لشئون المطابع الأميرية .

مركز التطوير التكنولوجي بوزارة التعليم المصرية (2012).تعريف بإدارة التعليم الإلكتروني .متاح عبر الإنترنت من: http://portal.moe.gov.eg/AboutMinistry/Departments/tdc/Pages/elearning.aspx

مصطفى جودت. (2014). التصميم التعليمي للتعليم الإلكتروني ج2. بوابة تكنولوجيا التعليم, متاح على الإنترنت عبر الرابط: http://drgawdat.edutech-portal.net/archives/22

مصطفى جودت. (2014). الفصول الافتراضية في التعليم -الجزء الأول. بوابة تكنولوجيا التعليم,  متاح على الرابط: http://drgawdat.edutech-portal.net/archives/79

مصطفى جودت. (2015). الأطر النظرية لتصميم التعليم الإلكتروني. بوابة تكنولوجيا التعليم,  متاح على الرابط: http://drgawdat.edutech-portal.net/archives/14514

مصطفى جودت. (2015). الأطر النظرية لتصميم التعليم الإلكتروني.بوابة تكنولوجيا التعليم, متاح على الرابط: http://drgawdat.edutech-portal.net/archives/14514

مصطفى جودت. (2017). بيئات التعلم المدمج. بوابة تكنولوجيا التعليم, متاح على الإنترنت عبر الرابط: http://drgawdat.edutech-portal.net/archives/14433

مصطفى جودت.(2019). تطورات تصميم المحتوى التعليمي الرقمي في 2019. بوابة تكنولوجيا التعليم, متاح الرابط:https://drgawdat.edutech-portal.net/archives/15804

ممدوح الفقي.(2014). التصميم التعليمي , متاح على الإنترنت عبر الرابط: http://dralfiki.blogspot.com/2014/01/instructional-design.html

موقع مركز الخدمات التربوية. (2014). التدريب أثناء الخدمة. متاح على الإنترنت عبر الرابط: http://educapsy.com/services/stage-cours-emploi-142

نبيل جاد عزمي. (2015). نظريات التعليم عن بعد ومصطلحات التعليم الإلكتروني. مسقط: مكتبة بيروت.

نبيل جاد عزمي. (2016). نموذج abcdeلتصميم بيئات التعلم الافتراضية متعددة المستخدمين. مجلة التعليم الإلكتروني .ع(19).

نبيل جبر. (2002). تقويم برامج تدريب معلمي المرحلة الأساسية الدنيا أثناء الخدمة في محافظة غزة في ضوء اتجاهات عالمية معاصرة. غزة: جامعة الأزهر.

نجوان حامد. (2012). تحديات استخدام التعلم المزيج في التعليم الجامعي لدي أعضاء هيئة التدريس ومعاونيهم بكليات جامعة الاسكندرية. الأسكندرية: كلية التربية .

وليد سالم محمد الحلفاوي. (2006). مستحدثات تكنولوجيا التعليم في عصر المعلوماتية . عمان: دار الفكر.

ثانياً : المصادر الأجنبية

Arbaugh, J.(2019). One Bridge, (at Least) Two Paths: Reflections on "Virtual Classroom Characteristics and Student Satisfaction in Internet-Based MBA Courses". Journal of Management Education. 42 (4). p524-532.

Anh, C, Struyven, D. (2017). Who or What Contributes to Satisfaction in Defferant Blended Learning Modalities. British Journal of Educational Technology.47(6).

Ayvaz,T.(2018). In-Service Teacher Training: Problems of the Teachers as Learners. International Journal of Instruction, 11 (4 ).p159-174 .

Beach, P.(2018). A Window into the Classroom: Examining the Use of Virtual Classrooms in Teacher Education. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education (CITE Journal), 18 (3).

Berry, S.(2019). Teaching to Connect: Community-Building Strategies for the Virtual Classroom, Online Learning, 23 (1 ),p164-183.

Bogdan, R &Biklen, S.(2003). Qualitative research for education: An introduction to theory and methods. Boston: Allyn and Bacon.

Carman,J. (2002). Blended Learning Design, Five Key Ingredient. Retrieved from:http://www.agilantlearning.com/pdf/Blended%20Learning%20Design.pdf

Clark, C.(2008). The New ISD: Applying Cognitive Strategies to Instructional Design. ISPI Performance Improvement Journal, Retrieved from:http://english.ttu.edu/kairos/3.2/response/abstracts/23.htm.

Chen,A;Yao,W (2016). An Empirical Evaluation of Critical Factors Influencing Learner Satisfaction in Blended Learning: A Pilot Study. Universal Journal of Educational Research.4(7),1667-1671.

Chua, C.(2018). Assessing Air Force Officers' Satisfaction on the Use of SOC Virtual Classroom: Input to Professional Military Education e-Learning Design and Implementation, Electronic Journal of e-Learning, 16 (2), p134-147.

Comert, M.(2108). A Qualitative Research on the Contribution of In-Service Training to the Vocational Development of Teachers. Journal of Education and Training Studies, 6 (7). p114-129.

Copriady, J.(2018). In-Service Training for Chemistry Teachers' Proficiency: The Intermediary Effect of Collaboration Based on Teaching Experience. International Journal of Instruction,11(4 ).p749-760 .

Demirel, I.(2018). The Opinions of Administrators about In-Service Training Related to the Administration and Investigation. International Journal of Higher Education, 7 (2). p76-83 2018.

dictionary.(2017).learning-management-system.dictionary: Retrieved from: http://www.dictionary.com/browse/learning-management-system

Driscoll,M. (2002). Blended learning: let’s get beyond the hype .e-Learning, 54.

Eryilmaz,M. (2015). The Effectiveness Of Blended Learning Environments. Contemporary Issues In Education Research .8(4),251-252.

Gambary, A. (2017). Effectiveness of Blended Learning and E-Learning of Instruction on the performance of Under grauates in Kawara state . Malaysian Online Journalof Educational Sciences.5(1).

Graham, R; C,Osguthorpe. (2003). Blended learning systems: definitions and directions. Distance Educ.4(3),227-234.

Heather,B;Mechael,S.(2012).Classifying-K-12-blended-learning. Retrieved from:www.innosightinstitute.org:http://www.innosightinstitute.org/innosight/wp-content/uploads/2012/05/Classifying-K-12-blended-learning2.pdf

Hrastinski,S.(2019). What Do We Mean by Blended Learning?. TechTrends journal.63(5),  pp 564–569..

Jones,N. (2006). a case study of blended learning. In Handbook of Blended Learning: Global Perspectives Local Designs. San Francisco: Pfeiffer Publishing.

Lester,S. (2004). Blended learning: driving forward without a definition. Educ Media,28(23),179-190.

Lin,P ; Tseng,Y. (2017). The Effect of Blended Learning in Mathematics Course. EURASIA Journal Of Mathematics Science and Technology Education.13(3),741-770.

Maxwell,J. (1997). ConnecTEN : A Case Study of Technology Training for Teachers. tennessee.

Meier, D. (2016). Situational Leadership Theory as a Foundation for a Blended Learning Framework. Journal of Education and Practice.7(1),25-30.

Metebe,J. (2015). Learning Management System Success. International Journal of Education and Development Using Information and Communication Technology (IJEDICT).11(2),51-64.

Milheim,D. (2006). Strategies for the Design and Delivery of Blended Learning Courses. Educational Technology .46(6).

Moore, C. (2009). ALN Principles for Blended Environments: A Collaboration. ALN: Retrieved from: http://www.aln.org./publications/books/alnprinciples2.pd .

Moore,J. (2009). ALN Principles for Blended Environments: A Collaboration. Journal of Asynchronous Learning Networks,13(4),73-97.

Oliver,K ; Trigwell,M. (2005). Can ‘blended learning’ be redeemed? .E-learning .2(1),17-26.

Phil,R.(2005). Digital Photography in An Inner-city Fifth Grade, Journal of Technology, 21 ( 6), P.P. 567-648.

Pima, J.(2018). A Thematic Review of Blended Learning in Higher Education. International Journal of Mobile and Blended Learning, v10 (1) . p1-11 .

Potts, J.(2019). Profoundly Gifted Students' Perceptions of Virtual Classrooms, Gifted Child Quarterly, 63 (1), p58-80.

Rama,L. (2017). Blended Learning :An Innovative Approach. Universal Journal of Educational Research.5(1),129-136.

Riffell, S. ; Sibley, D.(2008). Student Perceptions of A Hybrid Learning Format: Can Online Experiences Replace Traditional Lectures? Journal of College Science Teaching, 32, 394-399.

Ritchen,F.(2006), The coming Revolution in D.V: Aperture Foundation Inc.

Smith, K; Hill, J.(2019). Defining the Nature of Blended Learning through Its Depiction in Current Research. HigherEducation Research and Development, 38 (2 ),p383-397

Staker,H. (2011). The Rise of K-12 Blended Learning: Profiles of Emerging Models.Retrievedfrom:www.innosightinstitute.org:http://www.innosightinstitute.org/innosight/wp-content/uploads/2011/05/The-Rise-of-K-12-Blended-Learning.pdf.

Strauss,V. (2012).three-fears-about-blended-learning . Retrieved from:https://www.washingtonpost.com/blogs/answer-sheet/post/three-fears-about-blended-learning/2012/09/22/56af57cc-035d-11e2-91e7-2962c74e7738_blog.html4

Taylor, M. (2017). Exploring The Experiences of Students and profsres in a Blended Learning Graduate Program. International Journal of Mobile and Blended Learning (IJMBL).9(1).

Varnal,P. (2016). Transitioning to the Learning Management System Moodle from Blackboard impact Fuculty. Journal of Distance Learning Administration.19(2).

Vaughan, T.(2009) . Multimedia Marking it work. U.S.A: Obserne McGraw-Hill, Second Edition.

Wichacee,S. (2015). Exploring Students' Intention to Use LINE for Academic Purposes Based on Technology Acceptance Model. International Review of Research in Open and Distance Learning.16(3),65-85.

Wingard,G. (2005). Classroom Teaching Changes in Web-Enhanced Courses: A Multi-InstructionalStudy.Retrieved from:www.educause.edu/ir/library/pdf/EQM0414.pdf

Woodall,D. (2014). Blended Learning Strategies:Selecting the Best Instructional Method . Ireland: Skillsoft Ireland Limeted.

Zhou,M. (2016). Using Blended Learning Design to Enhance Learning Experience in Teacher Education. International Journal on E-Learning.15(1),121-140.