أنماط التشارك في بيئات التدريب الإلكتروني التشاركية

     التدريب التشاركي هو نوع من أهم أنواع التدريب الإلكتروني الحديثة التي تساهم وتساعد المؤسسات التعليمية في تطوير دور المعلم والمتعلم وتسهيل الوصول إلى مصادر المعلومات وتسهيل تبادل الخبرات.   

  اتفق Bestrom,(2005) ؛ٍSalmons,(2006) ؛ حمدي شعبان وأمل حمادة(2013)؛ زينب ياسين،(2016) على أن أنماط التشارك في بيئات التدريب الإلكتروني التشاركية هي طرق مختلفة لتوزيع الأداءات والأدوار والمهام التدريبية على أعضاء المجموعات التشاركية من المتدربين وتتخذ أشكالًا من أهمها:

• نمط التشارك المتوازي Parallel collaboration :

أشار Salmons,(2006)  أن هذا النمط يتم فيه تقسيم أداء الأنشطة التدريبية إلى عدة مهام فرعية ، تتوزع على المتدربين ليقوم كل متدرب بأداء مهمته في نفس الوقت الذي يؤدي فيه الآخرين مهامهم، ثم يتم تجميع المهام لتكتمل المهمة التدريبية الكلية والهدف التدريبي المحدد.

•   نمط التشارك التسلسلي Sequential collaboration  :

أكد Salmons,(2006)  أن هذا النمط يتم فيه تقسيم أداء الأنشطة التدريبية بحيث يؤدي كل متدرب المهمة المطلوبة منه وهي جزء من المهمة الكلية للمجموعة ثثم يكمل المتدرب الذي يليه من حيث انتهى الأول وهكذا بالتسلسل حتى  تنتهي المهمة الكلية.

    ج –  نمط التشارك التآزري Synergistic collaboration :

         أكد Bestrom,(2005) أن  هذا النمط يتم فيه تقسيم النشاط التشاركي إلى مهام جزئية صغيرة، يتشارك جميع المتدربين في المجموعة التشاركية في أداء هذه المهمة الفرعية ثم ينتقلوا إلى ما بعدها من مهام من خلال تعاون وتآزر أعضاء المجموعة حتى تكتمل المهمة الكلية ويتم اداء النشاط المطلوب.

     وقد أكد حمدي شعبان وأمل حمادة(2013) أن لكل نمط من هذه الأنماط مزايا وسمات كالتالي:

• يتميز النمط المتوازي بمراعاة الفروق الفردية بين المتدربين، والعمل فيما بينهم لتحقيق هدف محدد بدقة، كما يتسم هذا النمط بتقديم التغذية الراجعة بشكل فردي وجماعي، وفي النهاية نحصل على وجهات نظر متعددة ورؤى تسهم في إثراء النشاط التدريبي.
• بينما يتميز النمط التسلسلي بالتدريب على تبادل الأدوار التفاعلي بين المتدربين، وضبط التوقيتات وأساليب التواصل بين أعضاء المجموعة التشاركية، ويتسم بوضوح وظهور أي تقصير فردي في الأداء الرعي للمهام التدريبية مما يسهل العلاج وتقديم التغذية الراجعة.
• أما النمط التآزري ، فيتميز بالتفاعلية والتعاون الإيجابي بين المتدربين في أداء جميع المهام المقسمة بينهم، كما يتسم بتنمية قدرات المتدربين على المشاركة في اتخاذ القرار بجانب التعاون في تحقيق الأهداف الجماعية الكلية.      

             وقد أكدت  أهمية أنماط التشارك في البيئات التدريبة التعليمية نتائج دراسة

 (Enchikova, ( 2021التي تمت على طلاب ثمان دول أوربية وهي دراسة مسحية حول الأنماط التشاركية للشباب الأوروبي، حيث أكدت فاعلية أنماط التشارك الإلكترونية عبر الإنترنت في بيئات التعلم الإلكترونية.

      كما أكدت نتائج دراسة زينب ياسين،(2016) فاعلية التفاعل بين أنماط التشارك الإلكتروني المتوازي والتآزري في بيئة الحوسبة السحابية في تنمية  مهارات إنتاج الكتب الإلكترونية والذكاء الاجتماعي لدى عينة من طلاب قسم تكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعية بالمنوفية.

كذلك اثبتت نتائج دراسة وليد سعيد،(2020) فاعلية برنامج تدريبي قائم على أنماط التشارك في بيئات التعلم الإلكتروني في تنمية مهارات توظيف بعض تطبيقات الحوسبة السحابية لدى عينة من معلمي الحاسب الآلي.

     وأكدت نتائج دراسة حمدي شعبان وأمل حمادة ،(2013) أثر اختلاف أنماط التشارك داخل المجموعات في بيئة التعلم الإلكتروني التشاركي ، حيث أثبتت أنماط التشارك فاعليتها في تنمية مهارات تصميم المواقع الإلكترونية وتنمية التحصيل والذكاء الاجتماعي لدى عينة من طلاب قسم تكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعية جامعة طنطا.

د. محمد أحمد علي درويش

دكتوراة مناهج وطرق تدريس تكنولوجيا التعليم

المراجع العربية

أمل حمادة. (2015) . أثر اختلاف أنماط التشارك في بيئة التعليم الإلكتروني التشاركي وفقًا لمضامين نظرية النشاط على تنمية التحصيل ومهارات الذكاء الاصطناعي لدى طلاب كلية التربية النوعية، المؤتمر الدولي الأول لكلية التربية بالباحة: التربية آفاق مستقبلية،2،(1)،ص ص 608: 659.

حمدي شعبان وأمل حمادة. (2013) . أثر اختلاف أنماط التشارك داخل المموعات في بيئة التعلم الإلكتروني التشاركي على تنمية التحصيل ومهارات الذكاء الإجتماعي وتصميم المواقع التعليمي لدى طلاب تكنولوجيا التعليم، مجلة تكنولوجيا التعليم، 23 (2) ، ص ص 5-81.

سوزان الشحات.(2020).معايير تصميم التعلم التشاركي الإلكتروني المتمايز لدى ظلاب تكنولوجيا التعليم، مجلة دراسات في التعليم الجامعي، (46) ، ص ص 131-164.

شريف عبد المنعم . (2020) . أثر التفاعل بين نمط التشارك (التسلسلي -  المتوازي ) ببيئات التعلم الإلكتروني والأسلوب المعرفي (متحملي الغموض – عدم متحملي الغموض ) في تنمية مهارات تصميم القصص الإلكترونية التفاعلية والتفكير الإبداعي لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية، رسالة ماجستير، كلية التربية النوعية بطنطا.

شيماء فهيم . (2019) . أثر التفاعل بين نمط التشارك والأسلوب المعرفي في بيئة تعلم إلكتروني تشاركي على تنمية مهارات إنتاج وحدات التعلم الرقمي والإندماج في التعلم لدى طلاب تكنولوجيا التعليم. رسالة دكتوراه. كلية التربية النوعية بالفيوم.

وليد سعيد.(2020).برنامج تدريبي قائم على أنماط التشارك في بيئات التعلم الإلكترونية لتنمية مهارات توظيف بعض تطبيقات الحوسبة السحابية لدى معلمي الحاسب الآلي.رسالة دكتوراه، كلية التربية بالزقازيق.

المراجع الأجنبية

Bistrom,J.(2005).Peer-to-Peer Networks as Collaborative Learning Environments:Hesinki University of Technology,Finland.

Enchikova,E.( 2021). Active Citizenship Participatory Patterns of European Youth, Journal of Social Science Education, 20 (1),p p4-29 .

Salmons, J. (2006). Storytelling and Collaborative e-Learning: Resources for Educators, Vision2Lead, Inc, Boulder, CO .